Gerade beim “Post-Austragen” bin ich wieder in den Genuss gekommen und kurz den Link hier hinterlassen. Es gibt unter

http://www.eslpod.com/

einen sehr sehr sehr guten Podcast für Menschen, die gerne ihr Englisch verbessern möchten. Der Anbieter ist das Institut “English as a Second Language”. Zum Beispiel erklärt Dr. Jeff McQuillan im “English Café”
regelmäßig zwei verschiedene Wortfelder und Themen aus den USA oder dem Englischen allgemein. Langsam und einfach gesprochen und sogar interessant. :)

Hier der Feed:

http://www.eslpod.com/past.xml

Mit einem Programm wie iTunes oder gPodder (Linux) kann man sich die Episoden regelmäßig herunterladen(lassen) und dann per Computer oder MP3-Player anhören.

Auch zum Passiv-Hören sehr geeignet!

(Danke an Peter für den guten Tipp!)

Tipp: Wer es gerne hören möchte: Auf der rechten Seite gibt es den gesprochenen Radio-Beitrag von Stefan Troendle dazu. :)

Ich kann aber allen, die gerne PDFs hätten und noch noch wissen, wie sie das anfangen sollen, die Software freePDF XP (für Windows = bäh! *g*) emfpehlen. Sie verhält sich als Drucker, man/frau kann also über die Funktion “Drucken” freePDF XP anwählen und erhält die Datei am entsprechenden Speicher-Ort.

Für Ubuntu/Linux NutzerInnen ist eine solche Funktion bereits integriert oder sie lässt sich mit dem Paket cups-pdf nachinstallieren.

Bei dieser Gelegenheit ist mir aufgefallen, dass auch die ersten Lektionen eine grundlegende Revision nötig hätten. Denn viele der De-Kodierungen stammen noch aus der Zeit, in der ich 1. wenig Erfahrung mit dem De-Kodieren und 2. herzlich wenig Ahnung von Griechisch hatte.

Besonders die De-Kodierung muss verständlicher werden. Einen wichtigen Punkt hatte ich damals nämlich falsch verstanden: Ich dachte 2004/05, es ginge darum, ein und dasselbe Wort unbedingt mit seiner ursprünglichen oder “wörtlichen” Bedeutung in die De-Kodierung zu übernehmen.

- Das stimmt natürlich nur bedingt, nämlich dann, wenn es sich für den Zusammenhang auch anbietet und sich der Sinn des Satzes noch erschließen lässt. Denn ansonsten soll es ja gerade darum gehen, die verschiedenen Bedeutungs-Nuancen ein- und desselben Wortes in verschiedenen Kontexten zu begreifen, was beim Vokabellernen ja eher verhindert wird. Also gilt es hier für mich umzudenken und die De-Kodierungen noch einmal auf ihre Schlüssigkeit zu prüfen und nur dort, wo es möglich ist, die “Ursprungsbedeutung” beizubehalten.

Das lässt sich auch leicht erklären: Auch im Deutschen HÖREN wir bestimmte Worte (bestes Beispiel sind solche mit doppeltem Sinn wie “Schloss”) dem Klang nach immer gleich, aber unser Gehirn verarbeitet aufgrund der umgebenden Worte die Klang-Information “Schloss” einmal als Diebstahl-Sicherung und das andere mal als dekadente Sommer-Residenz überbezahlter Finanz-Patriarchen. :)

Wenn ich dann in einer fremden Sprache dieses Gefühl für unterschiedliche Bedeutungen noch nicht entwickelt habe, ist es also sogar wichtig, griechische Wörter dem Kontext entsprechend zu de-kodieren.

Dank des verstorbenen Mönches Abraham Shmuelof findet man/frau auf einer von Gary Martin erstellten Seite eine komplett vorgelesene Ausgabe der Hebräischen Bibel im mp3-Format!

Ich hatte schon länger darüber nachgedacht, mich irgendwann in ferner Zukunft einem Birkenbihl-Hebräisch-Projekt zu widmen. Nun rückt das Unternehmen in viel greifbarere Nähe, als ich dachte. Die nächste Zeit werde ich mich durch die Dateien durchhöhren und vielleicht gibt es, nachdem der Griechisch-Kurs gesprochen sein wird, in 2009 erste Hebräisch-Dekodierungen.

Wer Lust hat, dabei mitzuwirken, kann sich auch gerne schon bei mir melden, ein Gemeinschaftsprojekt wäre auch eine sehr gute Idee!

Für Feedback und Hinweise auf Fehler - besonders falsch analysierte Formen (!) - bin ich allen dankbar!

Nun, seit einiger Zeit ärgere ich mich über dieses Problem. (Gerade ist es wieder aufgetaucht, weil ich einige Seiten über Paul Ricoeur gelesen hatte und nachher praktisch keine Erinnerung an den Inhalt zurückblieben.) Denn ich verschwende Zeit damit, über Seiten zu schweifen und - gefühlt - nichts aufzunehmen. Zudem ist es frustrierend zu denken, ich könne mich nicht richtig konzentrieren.

Zwei Lösungen sind mir zu-gefallen (oder auf-getaucht), die mich weitergebracht haben:

1.) Tony Buzan hat 1971 ein Buch mit dem Titel “Speed Reading” geschrieben, wo es also um Schnell-Lese Technik geht. Schnell wird jemand durch zwei Aspekte:

a) Durch die Beschleunigung der Augen beim Lesen.
b) Durch das Vermindern von Störfaktoren - oder positiv gesagt: Durch Fokussierung und Effizienz.

Fokussierung und Effizienz ist das Stichwort, das sich bei Birkenbihl in dem Wort “Interesse” wiederfindet. Interesse bezeichnet sie als den wichtigsten Faktor für erfolgreiches Lernen überhaupt. Der Gedanke ist der:

Interessiere ich mich für ein Thema/einen Text/einen “Gegenstand”, dann nehme ich “von selbst”, ohne bewusst vollzogenes Nachdenken, die Gedanken in mich auf (vgl. Kinder, die alle Dinosaurierarten, Fußballspieler oder Promis im Kopf haben…). Sofern dieses Interesse nicht von sich aus gegeben ist, fällt Lernen bzw. Lesen und verstehen schwer, ich schweife ab, weil ich nicht die Gebanntheit habe, die ich hätte, würde ich z. B. einE BrasilianerIn von seinen/ihren LieblingsmusikerInnen schwärmen hören.

Interesse, Gebanntsein, Fokussierung lässt sich aber erzeugen. Ich schaffe mir mein Interesse für den Text. Und der wichtigste Schlüssel hierzu sind:

FRAGEN

Trivial? Ganz genau, aber effektiv. Und: Ich hatte einige Schwierigkeiten, wirklich relevante Fragen zu stellen, die mich bei der Sache hielten. Denn: Wo habe ich denn gelernt, geschickt, “intelligent”, interessiert nach etwas zu fragen?

Gelang es mir aber, eine Frage über einen Text zu stellen (am besten einen kurzen “Happen” von 10-20 Seiten), die ich aus echtem INTERESSE gestellt hatte, dann wirkt diese Frage wie eine geistige Linse, die die vielen anderen Gedanken in meinem Kopf aus-blendet und mit präziser Brennschärfe den Text entlanggeht, von der Wiss-be-GIER-de meines Kopfes gesteuert, die Antwort(en) aus dem Gelesenen herauszusaugen.

Soviel zu Punkt 1.

2.) Delegieren

Es gibt Momente, in denen mich Stimmungen, intensive Erlebnisse, bevorstehende Aufgaben oder andere große Gedanken beschäftigen, die sehr träge und stur sind, wenn es darum geht, sie aus meinem Blickfeld zu schieben, damit sie mir nicht die gedankliche Sicht auf den Text verstellen. Solchen Gedanken notiere ich, sobald sie auftauchen, auf einen seperaten Zettel, mit dem ich mich befassen kann, nachdem ich die Hauptaufgabe erledigt habe. - Sie werden sozusagen “gehätschelt”, ich gestehe den Gedanken zu: “Ja, du bist wichtig, schau her, ich schreibe dich hier auf den Zettel und du kommst zu deinem Recht.” Indem ich dem Gedanken so entgegenkomme, ist er auch bereit, sich für die Zeit meines Lebens wieder in das unbewusste Denken zurückzuziehen. Mit etwas Glück hat sich der Gedanken durch dieses Delegieren an das Unbewusste schon gelöst und ich konnte mich inzwischen problemlos meinem Text widmen.

Ich gebe übrigens zu: Es ist eine Sache des regelmäßigen Übens, und wie mir Ricoeur gezeigt hat, bin auch ich wieder schnell in meinen vorigen Gewohnheiten. - Ich merke aber auch: Je bewusster ich mir die Zeit nehme, um mit fragendem Herantasten und dem Erzeugen von Interesse beginne, desto mehr Zeit “spare” ich später.
Das alles dauert manchmal nur ein paar Sekunden, manchmal auch mehrere Minuten, erspart mir aber die vielen Minuten, die ich brauchen würde, um die “verlorenen” Seiten noch einmal zu lesen.

Die Ausbeute ist jedoch nach Becker recht fade. Denn viele selbsternannte Lernapostel betreiben gerne Panikmache, um ihre Bücher unter’s Volk zu bringen. - Wenn ich meinen Kindern nicht zur richtigen Zeit dies und jenes beibringen konnte, wird seine Entwicklung bedeutend beeinträchtigt sein. - Was natürlich Quatsch ist, richtig, Frau Becker. Und ich denke auch, ohne ein tiefgehendes fachliches Urteil fällen zu können, dass es erschreckend ist, wie viel Umsatz mit Scharlatanerie im Bereich Didaktik und Lernmethodik gemacht wird.

Nur für eine ernstzunehmende Wissenschaftlerin vermisse ich doch, selbst in einem Kommentar in der FAZ, die nötige Differenziertheit. - Und im Schluss gleitet Becker gar ins Absurde, wenn sie gegen Birkenbihl polemisiert “Gehirngerecht bedeutet hier vor allem, dass etwas Spaß bereiten muss.” frage ich mich haareraufend: “Ja, was denn sonst?!”

Zudem ist es ungemein verkürzt und wissenschaftlich unredlich, Birkenbihl und andere auf bloße AuslegerInnen der Hirnforschung zu reduzieren. - Literaturverzeichnisse gelesener AutorInnen sind in solchen Fällen eine große Hilfe, habe ich zumindest in meinen Proseminaren gelernt. - Besonders wenn die Zeit schon nicht zum Lesen, geschweige denn zum Erproben reicht, wäre doch dies ein Mindestes. Verzeihung, Frau Becker, aber sie haben Ihre Hausaufgaben nicht sauber gemacht. - Und das meine ich durchaus wörtlich. Denn es ist mir bisher noch kein Mensch begegnet, der sich auf Birkenbihlsches Lernen eingelassen hätte und nicht eine deutliche Erleichterung in seinem oder ihrem Lernen festgestellt hätte!

Aber erziehungswissenschaftliche Methodenanalyse empirisch zu betreiben, das scheint für Frau Becker nun doch zu nah am eigentlichen Gegenstand ihres Faches zu liegen.